开启智慧，激发潜能。 学习《全脑数学》的好处
●大大缩短学习时间。用“手指速算法”学习10天，相当于常规学习半年，经常练习，手算变为心算，计算速度能超过电子计算器。
●大大提高孩子的思维能力。数学是非常抽象的，通过“手指快算法”，能让孩子容易理解100以内数字的组成，理解加减乘除的基本原理，对孩子学数学起到触类旁通的作用，思维能力发展更快。
●“手脑并用、心口合一”使手脑相互促进发展，是达到心灵手巧、开发智力、实现快算的一种方法途径。
●左右手并用有利于左右脑潜能的开发，增强大脑的知觉程度、记忆等能力。
●以口诀、动画、授课视频等多种信息刺激为手段，简单、易学、实用的趣味运算方式，帮助孩子彻底解决学习没兴趣、做题速度慢、计算总出错、考试总丢分等学习问题。培养孩子学习数学的兴趣。
1.全脑数学是可以开发右脑还是左脑?
数学可以开发人的左右脑！数学是一种逻辑思维很强的，还是一种很抽象逻辑推理。
左脑包含：思维，逻辑，文字，还有左半身
右脑包含：音乐，图像，....还有右半身
数学属于逻辑思维中的还是很抽象的，所以是左右脑，开发左脑比较多一些。
2.儿童学习全脑数学就是学习数数和加减吗？
我国著名数学家陈省身先生曾对记者说过，我们每个人一生中都接受了十几年的数学教育，然而很多人却只是学会了计算，而没有理解什么是真正的数学。那么，数学究竟是什么？
数学的魅力，不仅仅在于它的精确计算，而在于它是一种思维方式 ? 它把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。
儿童学习数学，其意义决不在于简单的数数和计算。他们所获取的数学知识是有限的，但数学对儿童思维方式的训练却是其他任何学习所不具备的：由于数学本身就是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。同时，数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。“数学是思维的体操”正是此意。
3.学习全脑数学能够开发儿童的智力吗？
数学本身具有逻辑性和抽象性的特点，因此它对于儿童抽象逻辑思维能力的发展，具有独特的促进作用。
将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决。
数学以简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。数学语言的抽象性和逻辑性，同样也给儿童一种抽象逻辑思维的锻炼。
学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为占主导地位的思维方式，同时抽象逻辑思维开始萌芽。
早期的数学学习又能促进儿童抽象逻辑思维的发展，帮助其思维方式实现从具体到抽象的过渡。
国内外很多心理与教育的实验和实践都证实，早期的数学教育能够促进儿童的初步抽象思维能力和逻辑推理能力的发展。
4.儿童学习全脑数学靠的是“记性”吗？
一、数数
首先，数是什么？自然数的序列 ? 1、2、3、4、5等看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，而且这种序列关系是可以传递的，也就是说即使不相邻的数，我们也可以根据其在数序的位置判断其大小关系。再如，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，5包含了1、2、3、4、6又包含5、4、3、2、1。即使是最简单的数，也具有抽象的意义。比如“1”，它可以表示1个人、1条狗、1辆汽车、1个小圆片等任何数量是“1”的物体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。（首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作想对应。其次是序的协调，他口中数数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。
由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象。在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只是理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解才能逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的层次。
二、加减
数的加减需要幼儿对3个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系,但要在抽象的数字层面进行加减运算,就必须在头脑中建立抽象的类包含的逻辑关系,而这要到六七岁才能发展起来。
5.儿童学习数学有什么好方法？
认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，为什么他们要掐着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算，“操作式的学习”。
指儿童动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。
如果我们问一个4岁孩子：“5个多还是6个多？”我们得到的答案往往会很失望，孩子也许刚刚说是6个多，一会儿又回答5个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以把两组物体分别排成一排，通过一一对应的方法来比较哪排多哪排少。
动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验，这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻辑关系。对学前儿童来说，他们需要在动作的水平上既通过操作活动来学习数学。
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发表于 2011-6-8 14:35:40
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